思ったより冷静に事は進んでいる。

　更新講習の発展的解消という名の制度廃止が粛々と進んでいる。さすが、日本の教員というわけなのであろうか。バタバタしている話はあまり聞かない。それとも、大きな事件に隠れて見えなくなっているということなのであろうか。

　12月5日に1day講習を受講した方21名のうち、2022年3月修了確認期限の方は8名、2023年3月期限の方は10名であった（その他の方が3名）。報道等の情報で混乱しないで皆さん受講されていた。まずは、ここが私の安心感であり、受講対象の方は冷静だと判断した理由だ。

　さて、今回は今年度1day講習をすでに受講された257名の方の受講者アンケートと、各領域の試験の最後についている「講習を受講しての学びの省察」というタイトルのコメントを紹介したい。

　アンケートの回答数は、必修領域198名（77.04％）、選択必修領域199名（77.43％）、選択領域170名（66.15％）である。このアンケートは文部科学省の定型のものであり、問いのⅠが講習の内容・方法について、Ⅱが最新の知識・習得の成果について、Ⅲが運営面について回答を求めている。回答は、各問とも4段階評価となっており、１が「不十分(満足しなかった・成果を得られなかった)」、2が「あまり十分でない (あまり満足しなかった・あまり成果を得られなかった)」、3が「だいたい良い(満足した・成果を得られた)」、4が「良い（十分満足した・十分成果を得られた）」である。回答平均を4段階の数値で見ると、12月5日までの1day講習の講習内容・方法は、必修領域が3.73、選択必修が3.90、選択領域が3.83となっている。また、最新の知識・習得の成果については必修領域が3.60、選択必修が3.80、選択領域が3.83であった。評価の3もしくは4が肯定的回答とした場合の講習の肯定率は、0.97となった。言い方によっては満足度97％などというのかもしれない。

　現場でこれらの回答を見るにつけ、制度検討の本来目的である、「教師の資質能力の確保」「教師や管理職等の負担の軽減」「教師の確保を妨げないこと」のうち現行制度でもかなえられないものはない気がする。大切なことはどうひっくり返っても学ぶ本人の主体性なのであるから、今の制度のまま、研修コンテンツを提供する開設者によい講習になるようプレッシャーをかけ続ける方が現実的だと思っている。評価平均が3点を切ったら次回から開設できないとか、大学で教員養成課程を持っているとしたら教員養成課程の質を確認するため実地調査をするなどである。

　個人的には、このコラムで今までも述べてきたことだが、あまりがっちりした管理の方向に進むのは教育という場ではいかがかという意見だ。極端な言い方になるが、多様性を認めていくという方向に反することになる可能性がある。もっと社会が、人間を、教員を信じてほしいと願っている。

　イ　国の教育政策や世界の教育の動向

　　・国の教育政策

　　・世界の教育の動向

　ロ　教員としての子ども観、教育観等についての省察

　　・こども観、教育観等についての省察

　　・教育的会場、倫理観、遵法精神その他教員に対する社会的要請の強い事項

　ハ　子どもの発達に関する脳科学、心理学等における最新の知見（特別支援教育に関するものを含む。）

　　・子どもの発達に関する、脳科学、心理学等の最新知見に基づく内容

　　・特別支援教育に関する新たな課題（LD、ADHD等）

　ニ　子どもの生活の変化を踏まえた課題

　　・カウンセリングマインドの必要性

　　・以下の5項目の中からいずれか1つ以上

　　　1　居場所づくりを意識した集団形成

　　　2　多様化に応じた学級づくりと学級担任の役割

　　　3　生活習慣の変化を踏まえた生徒指導

　　　4　社会的・経済的環境の変化に応じたキャリア教育

　　　5　その他の課題

　以上の内容を、最低6時間で実施していく。内容を考えると、おそらく90分で1区分を実施、全部で4区分、それぞれの区分を2項目で構成して6時間になると考えられる。平均すると1項目45分だ。

　令和4(2022)年度の講習は、必修・選択必修・選択の領域区分はなくなるとのことなので、このような条件はなくなり、単純に30時間となるようだ。それゆえ、今までの必修領域のような詰込み的な講義はなくなるのではないだろうか。今までの仕組みのような、講義45分で1項目では、そうはいっても駆け足にならざるを得ないかもしれなかったが、このような枠が外れたことでもう少し自由に講習がデザインできるかもしれない。

　ちなみに現時点では領域制限がかかっている1day講習では、それぞれの受講生にご自身の状況に応じてテキスト学修を進めてもらっているいわゆる通信教育であるから、対面講習と講習デザインは変わってくる。テキスト学修では項目に応じてその成果をWeb上で回答していく。テキストは、必要個所にハイパーリンクが張られ参考資料を見ることができるようになっている。そして、1day講習当日は、1時間の講義で復習とテキストでは伝わりにくい点を取り上げる。そのうえで、受講生は修了試験に臨むわけだ。

　この方式は、読んでわかるものであるならば読めばよい、講義で拘束するまでもないという当たりまえの考え方に基づいたデザインだ。本当であれば、1dayの1時間の中で協働学習したいのであるが、まずもっての目的は試験に合格して免許更新することであるので、そこに時間をかけることができないのが残念である。現在は、受講生が少ない回はできるだけインタラクティブに進めるようにしているが、本当に技術の進展は色々なことを可能にしている。毎回、受講生は北海道から沖縄・九州までつながっている。

　さて、このような中一番免許状更新講習としては制限が多い領域であり、多くの開設者が実施していると思われる必修領域の学びのコメントを紹介する。

学校種・生まれ年	コメント
小学校 1976	本日話されていた「学び続けることの大切さ」は、ここ最近自分のテーマでもある。今回で終結とされる免許更新制廃止には大いに賛成だが、こうした学び続ける機会は大切だと考える。個々の立場、仕事内容、興味関心、ニーズなどにより、求める学びは種々異なることは当然である。他方、医師が論文を読み、書き、研鑽を続ける姿からは学ぶものが多く、そうした姿勢に教員として応用できる部分があるように感じた。学びを深める時間の捻出と情熱を持ち続けていきたいと思う。
中学校 1987	教員の様々な方面における理解が必要だと考えられる。性的マイノリティや学習内容、発達障害など、常に学んでいくことが大切だと感じました。大まかな内容の理解を進めることができました。関係ないと思い学習しないのではなく、生徒と同様に、様々なことに興味を持つことが必要だと改めて感じました。実際に、どのように生徒に対応・指導していくかを常に考え、詳しく学んでいきたいと思います。しかし、課題として、学ぶ環境や時間が今の教員には足りていないと感じます。学ぶ意欲はありながらも、学ぶ環境が整備されていないことは大きな課題だと思います。そのために、教員の仕事の効率化などを考え、タブレットなどのICT機器を積極的に活用し、業務の効率化も考えていきたいと思います。
高等学校 1968	一人一人の児童生徒が自分の良さや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、多様な人々と協働しながら社会変化を乗り越え、持続可能な社会の担い手となることができるようにすることが必要である。そのために、生徒理解はもとより教職員の資質の向上を図ることが重要と考えた。
小学校 1976	今回このような学びの場に参加できありがたく思っております。現在は教員免許を持ちながら、小学校で介助員の仕事をし、個性たっぷりの子どもたち、そして先生方のお手伝いをさせていただいております。日々子ども達の学んでいる姿を見て、私自身もう一度学んでみようと思わされ、新たな目標を立てているところです。日々、子ども達と接しながらも、こうして講義を受け、学べるということにありがたく思っております。今回この必修領域における学びを、２学期からの仕事にもいかしていきたいと思っております。
小学校 1991	主体的・対話的で深い学びは、高校がまずメインターゲットになっていたということを初めて知りました。確かに、考えてみると、授業も知識詰込み型だったなと思い出しました。そこで、いつも問題視されるのが、小中連携です。私は小学校の教員をしていますが、中学校の授業を見に行くと知識詰込み型の授業が多いなとも思います。それと反対に、中学校の先生からすると、知識がついていない児童が多いとも言われてしまいます。子どもが課題解決型学習で、主体的・対話的に学習を進めていく中で知識もしっかりと習得していくような授業や単元構想をしていくことに自分自身課題を感じています。評価するときも、既有の知識を生かして課題を解決できていたかなどを考えていかなければならないので、教員のスキルアップ、教材研究などは一層重要になるだろうと考えます。現在は、コロナ禍で休校措置がなされ、GIGAスクール構想が前倒しになって進められています。小学校でのタブレットを用いた有効な学習の進め方を早急に考えなければならなくなってきています。どのようなものが有効なのかなども自分自身が勉強して準備していかなければならないと思っています。そうしたことを、じっくり考える機会になりました。ありがとうございました。
小学校 1975	国の教育施策が、変化する時代そのものに合わせて柔軟に変化していっていることを知り、教育に携わる立場として安心したし、私たちが敏感に受け止めなければいけないことが分かった。今回のような講習の機会がないと、ゆっくりとこのような施策を学習する機会も主体的には得にくいので、よかったと思う。しかし、逆にこのような機会のない教職員は日々の職務に追われ、変わっていく教育についていけず、ただ指導要領が変わったことのみを知って、その深い考え方に触れることなく職務を行っている現状があることが大半であることも知っている。働き方改革の名において、教職員の働き方が変わることが求められているとしたら、意識改革をどのような形でしていかなくてはいけないか、現場の教員一人一人が主体的に考える必要があるだろう。その実現に向けて教職員が学びを体験することが、子どもたちに求める教育的な態度や、主体的・対話的な深い学びを育成することにつながっていくのだと感じた。私ができることは、職場の若手教員と日々切磋琢磨する中で、この講習で得られた学びや考え方を日々の教育活動に生かして使っていく姿を見せたり、語ったりしていきたい。
高等学校 1976	学校はその制度自体は変化がないままここまできているが、社会の中で学校が求められる役割、伸ばすべき生徒の能力などは変化してきている。また、我々が生徒たちを見るときの観点も変化している。それらをタイムリーに適切に理解しながら柔軟な対応をしていく姿勢が必要であることを改めて感じた。とても聞きやすい講義で、聞きながら考えを整理したり新たなことに気づいたりすることができた。
中学校 1989	新しい学習指導要領の実施やアクティブラーニング、GIGAスクール構想、SDGs等、時代に合わせて教育も変革しているが、児童生徒だけでなく、私たち教員も適応していくことが求められている。本日の講習を通して、今後、教員として求められる資質、能力や指導における留意点等を再確認することができた。
教育委員会 1978	テキストでは分かりにくいな、と思ったことが、実際の講義を聞いて、分かりやすく感じました。講義でスッと理解できることが多かったです。でも講義だけだと何のことか分からなくなるので、やはり、事前学習は必要なんだな、と改めて思いました。今回の免許更新の講習がなければ、あまり触れない内容だったので、しっかり勉強する機会をいただけてよかったです。ありがとうございました。
高等学校 1990	今回，必修領域を受講しての感想は，まだまだ私の知らないことがたくさんあると感じました。講義の中でもあったように，私たちは常に学び続けて成長していかなければならないと強く感じました。また，今回はオンラインでの受講者数が少数であり，たくさんの意見を聞くことができたので，少数の受講者数の方が良いと感じました。